2023年湖南自考00467《课程与教学论》奥苏伯尔的教学设计模式
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一、奥苏伯尔的学习观：
有意义学习与机械学习
机械学习的心理机制是联想，意义学习的心理机制是同化，同化是指认知结构中的原有观念与要学习的新观念相互作用的现象。有意义学习的过程是指学生运用认知结构中已有的知识吸收并固定新学习的知识的过程。
发现学习与接受学习
二、奥苏伯尔教学设计的原则
奥苏伯尔提出两条教学内容安排的原则，逐步分化原则和综合贯通原则。
逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的，包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。综合贯通原则是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。
有意义学习的类型:
下位学习：是指原有观念在概括程度上，包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习被称为下位学习。
上位学习：指原有观念在概括程度上，包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用，这样的学习被称为上位学习。
并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念
有意义学习产生的条件是什么
(1)学生具有有意义学习的心向;(2)学生认知结构中具有同化新知识基础：(3)要学习的新知识本身有逻辑意义.
三、奥苏伯尔先行组织者策略
奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。
四、影响学习的成就动机
认知驱力，自我提高驱力，附属驱力
认知驱力：是指学生渴望认知，理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
自我提高驱力：是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。
附属驱力：是指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。
先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面：
(1)如果设计得当它们可以使学生注意到自己认识结构中已有的那些可起固定作用的概念并把新知识建立其上;(2)通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本原理为新知识的接受提供了一种脚手架：(3)这种稳定的和清晰的组织，是学生不必采用机械学习的方式。
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