2023年湖南自考00467《课程与教学论》布鲁纳的教学设计模式
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一、布鲁纳的教学设计模式
中间语言：指只是谈论某一知识领域的结论,而不是集中于知识的探索本身。
二、学习准备的涵义
所谓准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响的概念函数。布鲁纳认为：充分掌握先行的，较简单的知识技能，构成学习后行的，更高深的知识技能的心理基础，这才是准备的真正涵义。
三、儿童认知发展的三个阶段
布鲁纳用表征或表征系统的概念来表述儿童认知发展的特征。三类表征系统分别是：行为表征，图像表征，符号表征。
四、发现学习的涵义﹑特征、价值
涵义是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换，组合，领悟等)发现并获得学习内容的过程。
特征：(1)注重学习过程的探究性;(2)注重直觉思维;(3)注重内部动机;
(4)注重信息的灵活提取价值：①一切真知都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标;②发现行为又注意直觉思维能力的发展;③发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心;④发现行为有助于记忆的保持。
五、对布鲁纳的教学模式评价
优点：布鲁纳的教学设计理论，强调了教学内容的理论性，学术性，抽象性，从而把传统教学对知识的量的追求转移到对质的概括上;
其发现教学法，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的观众转移到对学习动态过程的关注;布鲁纳强调心理学理论在教学研究中的运用再一次激发了人们对教育的希望和热情。
弊端：对学科结构的假设缺乏更深层的认识论思考，过于偏重教学的学术性而忽视了人特别是教师因素的作用，忽视学生情意方面的发展等，这些也是造成他所倡导的课程改革运动终归失败的内在原因。
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